特殊兒童教育概論

1、第一章 特殊兒童教育概論馬明勝666690,,本章主要內(nèi)容,特殊兒童教育概述特殊兒童教育的意義特殊兒童教育的發(fā)展趨勢(shì),第一節(jié) 特殊兒童概述,一、特殊兒童教育的基本概念,教 育,兒 童,學(xué) 前,特 殊,,,,,施加的積極的影響,0－18歲,0－6歲,特別的、與常態(tài)不一樣,,（一）什么是“特殊兒童”？用幾個(gè)詞來(lái)描述你所見過的特殊兒童 哪些兒童屬于特殊兒童？,,1、過去： 特殊兒童就是“不正常的”、“異?！钡?/p>

2、兒童。醫(yī)學(xué)上：有缺陷的心理上：變態(tài)的（尤其是情緒、感受）社會(huì)學(xué)上：無(wú)法順應(yīng)社會(huì)角色、不能建立適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系的,,2、現(xiàn)在：,10％－20％偏離常態(tài)發(fā)展的兒童。包含：落后的和超常的,案例,舟舟，原名胡一舟，1978年4月1日，出生在武漢，先天性愚型兒。不會(huì)識(shí)字、不會(huì)計(jì)算十以內(nèi)的加減法，智商只有30。 “弱智指揮家”，足跡遍布20多個(gè)國(guó)家。 2019年中國(guó)湖北舟舟交響樂團(tuán)成立。,案例：2019年8月23日南方都市報(bào)：,,哥哥

3、黃浩斌從美國(guó)名校加州大學(xué)伯克利分校畢業(yè)，被錄取到耶魯大學(xué)讀博,弟弟王嘉樂 ，13歲參加高考，成績(jī)超過重本線，進(jìn)入深圳南方科技大學(xué),特殊兒童就是：,特殊教育需要兒童指因?yàn)閭€(gè)體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。包括心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面的要求；長(zhǎng)期或短期的要求；高于或低于正常兒童的要求；不僅包括對(duì)某一發(fā)展缺陷提出的要求，也包括對(duì)學(xué)習(xí)有影響的能力、社會(huì)因素等提出的要求。,,（二）什么是特殊兒童教育：

4、為有特別需要的兒童提供的特別的幫助和支持，以促進(jìn)他們的發(fā)展。（在一般的教育環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，不能得到很好的發(fā)展，甚至對(duì)其他人的學(xué)習(xí)進(jìn)行干擾）,三層含義：,采用不同的安置狀態(tài)、教材教法、輔助器材等，使受教育者能達(dá)成最佳的學(xué)習(xí)效果。為不同發(fā)展需要的兒童創(chuàng)設(shè)有利于他們潛能發(fā)展的教育計(jì)劃，促進(jìn)他們的潛能發(fā)展在早期提供支持性教育環(huán)境，使他們?cè)陉P(guān)鍵期內(nèi)獲得良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。,二、特殊兒童的類別,1、認(rèn)知發(fā)展障礙智力落后：智力功能低、有適應(yīng)

5、行為的缺陷學(xué)習(xí)障礙：智力正常，但有明顯學(xué)習(xí)困難和缺陷（不屬于學(xué)前范圍）,二、特殊兒童的類別,2、生理發(fā)展障礙視覺障礙：盲童、低視力兒童聽覺障礙：耳聾、重聽健康障礙：肢體殘疾、患慢性病、腦癱、癲癇等,二、特殊兒童的類別,3、語(yǔ)言發(fā)展障礙言語(yǔ)異常：構(gòu)音異常、發(fā)音異常、流暢度異常語(yǔ)言發(fā)展異常：速度、程度低（不會(huì)說話或說話令人費(fèi)解）,二、特殊兒童的類別,4、情緒和行為問題孤獨(dú)癥（自閉癥）多動(dòng)癥（注意缺陷障礙）

6、社會(huì)適應(yīng)性問題,二、特殊兒童的類別,5、超常兒童智力超常（智商高）語(yǔ)言超常（閱讀與寫作能力強(qiáng)）藝術(shù)超常（音樂、美術(shù)）創(chuàng)造性超常領(lǐng)導(dǎo)型超常,第二節(jié)：特殊兒童教育的意義,【討論】有人說：普通教育都沒有搞好，還搞什么特殊教育？有人說：政府對(duì)特殊教育的投資還不如用來(lái)幫助貧困山區(qū)的普通兒童。 有人說：特殊教育是國(guó)家和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。有人說：特殊教育的發(fā)展是衡量一個(gè)國(guó)家文明和教育水平的重要標(biāo)志。對(duì)于一個(gè)又聾又盲又有肢殘的兒童，需

7、要不需要教育？如果需要，教育有什么意義？說說你的意見和理由。,,一、直接效益——對(duì)特殊兒童成長(zhǎng)的意義（一）幫助學(xué)前特殊兒童建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)1、早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)，能幫助他們減輕障礙的程度2、在發(fā)展的關(guān)鍵期予以特別的教育，可以使他們獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展。,,3、幫助特殊兒童建立良好的社會(huì)關(guān)系，幫助他們進(jìn)入主流社會(huì)4、對(duì)特殊兒童進(jìn)行全面發(fā)展的教育，促進(jìn)他們的全面發(fā)展,,（二）充分促進(jìn)特殊兒童潛能的發(fā)展生理障礙兒童：挖掘潛能，

8、產(chǎn)生生理的補(bǔ)償性功能或代償型功能心理障礙兒童：幫助兒童認(rèn)識(shí)自身障礙，行程學(xué)習(xí)的進(jìn)取心超常兒童：使他們進(jìn)一步提高,,（三）有效預(yù)防特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)生理的障礙會(huì)引發(fā)心理的障礙、智能的障礙，特殊教育可以有效預(yù)防特殊兒童第二障礙的出現(xiàn),,二、間接效益——對(duì)特殊兒童家庭的意義（一）有助于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要，并積極參與教育過程去幫助孩子 心理上接受——行為上幫助,,（二）有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方面的負(fù)擔(dān)

9、有專門機(jī)構(gòu)教管，減輕家長(zhǎng)精神負(fù)擔(dān) 費(fèi)用不高，大多數(shù)在家長(zhǎng)能夠支付范圍內(nèi)。,,三、社會(huì)效益——對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義 1、特殊兒童在經(jīng)濟(jì)上變消費(fèi)者為生產(chǎn)者,2019年6月南方都市報(bào)報(bào)道：智障男子“怡寶哥”自食其力踩三輪車沿公交車站點(diǎn)賣水（8路）?！鞍⒁?，唔該幫我買支水啦，2元一支咋?！?,（二）能有效減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和后期福利費(fèi)用早期投入 純粹的消費(fèi)者變成生產(chǎn)者 減少后期資助/

10、收益可能節(jié)約幾百億或幾千億 “無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)都證明：殘疾人有可能成為社會(huì)中有勞動(dòng)能力的成員。如果從畢生的觀點(diǎn)看問題，即使對(duì)那些有明顯殘疾或?qū)W習(xí)困難者，教育也是一項(xiàng)有積極意義的投資?！?——聯(lián)合國(guó)教科文組織,,,,（三）有助于我國(guó)精神文明的建設(shè)，是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志，,被歧視虐待,受同情保護(hù),平等參與,,,特殊教育能促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展,第三節(jié) 特殊

11、兒童教育的發(fā)展趨勢(shì),一、早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨向（一）通過法律，保證對(duì)特殊兒童早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的可能性1984年8月23日，國(guó)務(wù)院總理李鵬發(fā)布161號(hào)國(guó)務(wù)院令，規(guī)定：殘疾幼兒的學(xué)前教育通過下列機(jī)構(gòu)實(shí)施：殘疾幼兒園教育機(jī)構(gòu)普通幼兒機(jī)構(gòu)殘疾兒童福利機(jī)構(gòu)殘疾兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)普通小學(xué)的學(xué)前班和殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校的特殊班,,,廣州市社會(huì)（兒童)福利院（天河區(qū)龍洞）,廣州市聾人學(xué)校（天河區(qū)華穗路）,,,越秀區(qū)麓景東路,廣州盲人

12、學(xué)校教室一角——天河區(qū)沙河天平架,,,,（二）加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性1、配備家長(zhǎng)指南，正確指導(dǎo)家長(zhǎng)盡努力及早發(fā)現(xiàn)孩子問題2、醫(yī)學(xué)界著力研究用簡(jiǎn)單測(cè)試方法來(lái)進(jìn)行診斷,,（三）制定早期干預(yù)方案，使他們獲得最佳發(fā)展1、在早期干預(yù)中心或活動(dòng)中讓特殊兒童獲得教益2、指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行干預(yù),,二、一體化融合教育的趨向 回歸主流——不再讓特殊教育與普通教育截然分開，而是把兩種教育體系盡可能地融合起來(lái)

13、。,,（一）回歸主流的一體化融合教育 盡可能地把特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。1、物理空間的回歸：特殊兒童與正常兒童在相同的學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)接受教育。2、社會(huì)交往活動(dòng)回歸：學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)不在同一空間，但在一起進(jìn)行社會(huì)交往活動(dòng)。3、教學(xué)的回歸：相互交往，特殊兒童接受個(gè)別化教育。,,（二）全納性的一體化教育 不考慮任何身體、智力、社會(huì)、情感、語(yǔ)言的條件，接納一切兒童的教育。 三個(gè)層次：全納性教育體系全

14、納性學(xué)校全納性課堂,,三個(gè)特征： （1）在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生；教育要滿足所有學(xué)生的需要，并能根據(jù)兒童的特殊情況提供特殊服務(wù)。（2）要成立特殊需要兒童工作小組，成員有：普通教師、特殊教育教師、家長(zhǎng)（3）課程由一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃組成，保證每個(gè)兒童都有同樣的機(jī)會(huì)參加活動(dòng)。,三、整合教育的趨向,（一）前提：加登納的多元智能理論,美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加登納提出了多元智能理論。強(qiáng)調(diào)各種智能范疇的獨(dú)特性，每一種智能