基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學 (2)

1、基于核心素養(yǎng)的高中化學課堂教學李玲螢（鄞江中學寧波鄞州區(qū)315151）摘要隨著新課改的推進，”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”被提升到至關重要的位置，而現(xiàn)行的高中化學教學中，很多教師仍容易忽視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成基礎是學科素養(yǎng)、能力和觀念，化學核心素養(yǎng)內容包括化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、化學能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)、跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)、正確的情感、態(tài)度和價值觀等。本文就基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)表了一些化學課堂教學策略。關鍵詞核

2、心素養(yǎng)化學教學21世紀以來，國際經合組織、聯(lián)合國教科文組織、歐美等國家和地區(qū)，為適應經濟全球化的發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的問題，相繼在教育領域建立了學生的“核心素養(yǎng)”模型[1]。同時，2016年是中國學生核心素養(yǎng)的元年，關于學生核心素養(yǎng)的官方文件將正式發(fā)布[2]。學生核心素養(yǎng)將成為一切教育活動所遵循的目標，包括學生的學、教師的教、政府的教育行政、學校的內部管理，都將圍繞核心素養(yǎng)展開。高中的教育教學就應該著眼于學生核心素

3、養(yǎng)的培養(yǎng)。1高中化學教學中存在的問題為加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中化學作為一門重要的基礎兼應用型學科，需基于核心素養(yǎng)進行教學。然而，目前的教學仍普遍存在多種不足。1.1現(xiàn)行高中化學課程標準中，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施不足、力度不強。普通高中《化學課程標準》以化學知識為導向，注重化學知識體系的系統(tǒng)性和科學性，對化學化學核心素養(yǎng)強調不足，使知識本位強于能力本位。同時，高中化學課程標準和課程體系中，缺乏對能力培養(yǎng)的評價指標體系。雖然，課標中有

4、情感態(tài)度價值觀的目標維度，但卻幾乎沒有相應的評價方式。1.2化學實驗及探究活動的培養(yǎng)不足，缺乏“動態(tài)”的邏輯思維和創(chuàng)新思維的訓練。我們現(xiàn)在所做的化學實驗一般是驗證性實驗，很多學校也能認真完成。但這些實驗不需要學生做實驗設計方案，儀器、用品和藥品都是事先準備好的，實驗過程并不能訓練學生的發(fā)散性思維，而應該多采用開放性的探究活動來訓練學生發(fā)散性思維。1.3缺乏CTS教育的發(fā)散思維訓練化學技術社會(CTS)教育可以使學生了解化學與生活、材料、

5、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術的關系，使學生樹立“綠色化學”的思想。而現(xiàn)行化學教育中，缺乏對化學創(chuàng)新能力培養(yǎng)所必需的教學與課程資源及教學建議。2化學核心素養(yǎng)的構成高中生的核心素養(yǎng)應指：每個人為發(fā)展自我，融入社會及勝任工作所具備的關鍵的、重要的、3.3創(chuàng)設待解決的真實問題情境基于核心素養(yǎng)的化學教學，要求教師為學生自主探究感興趣的現(xiàn)實問題提供時間和空間，為學生創(chuàng)設需要解決的真實問題，讓學生運用所學的知識和方法，自主開展研究活動。只有在真實情

6、境中的自主探究，才能體現(xiàn)學生的探究能力和科學素養(yǎng)。在教學中，教師可以從生活現(xiàn)象引入新課教學，用生活經驗理解化學概念，回歸生活解決化學習題，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的應用能力。例如：在《氯氣的化學性質》一課中，用視頻展示液氯運輸車輛翻車的情景，并創(chuàng)設如下問題：①為何發(fā)生氯氣泄露時，人應往高處逃生？②為什么可以用鋼瓶來儲運液氯？③氯氣泄露后，有什么辦法來處理？細心的教師會發(fā)現(xiàn)，生活中其實蘊含著豐富的化學教學資源，我們可以用手機隨時記錄素材。例

7、如：2008年去鳥巢看奧運會，發(fā)現(xiàn)那里的盒飯有點奇特，拉一根小繩，盒飯下邊的夾層就開始產生大量熱，保證進食的是熱的飯菜。此刻，用手機拍下有關資料，就可應用在化學反應和能量的教學中。又例如，酒的廣告中，經常會出現(xiàn)“陳年醬香”之類的廣告，將這畫面定格下來，即可作為《酯油脂》一課的引子，引導學生思考酒的釀造為何要密封？為何越存越香，這樣，在引發(fā)學生興趣，基于化學思維素養(yǎng)、解決問題能力素養(yǎng)的同時，也恰到好處地落實了化學的結構性知識。3.4創(chuàng)造應

8、用科學方法研究問題的機會基于核心素養(yǎng)的化學教學，要求化學課程能夠為學生在今后工作和生活中面對未知問題時提供解決問題的思路和方法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，又與人類生活生產有密切的聯(lián)系，因此，在發(fā)現(xiàn)某個問題的時候，教師要盡量創(chuàng)造條件，讓學生用科學的方法去研究該問題。例如：在選修課《補鐵產品的選擇》中，提問：若你是補鐵保健品的研發(fā)人員，在設計其主要成分時，你將考慮哪些方面？學生將面對這一問題展開一系列工作，該問題的解決，可先大問題細化成

9、若干個小問題，再去逐一探究。而問題的解決大致分為：發(fā)現(xiàn)問題，提出假設，設計方案，動手實驗，分析論證，總結思考幾個流程。而對于世上的問題，都可歸結于哲學問題，并最終都可用類似的流程進行解決。因此，高中化學教學要注重學生動手能力素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)、語言素養(yǎng)，就必須要求學校多開放機房、實驗室、圖書館等，為學生提供各種資源平臺，讓他們有空間有資源，盡情去展開問題的研究。3.5注重教師的言傳身教基于核心素養(yǎng)的化學教學，不僅要求我們改變教學的內容和

10、教學方式，還要求化學教師具備良好的化學核心素養(yǎng)，通過言傳身教，潛移默化地促進學生科學素養(yǎng)的提升。在學生研究物質，建構認識，形成能力的過程中，離不開教師對現(xiàn)象本質的剖析、示范，離不開教師對學生活動的啟發(fā)、引導。這當中都融入了教師的理解、教師的精神、教師的情感、態(tài)度、價值觀[4]。作為教學中的一個核心要素，化學教師只有具備扎實的專業(yè)知識、熟練的研究方法，才能深入淺出地講解，信手拈來地指導學生的學習活動，教師不經意的一個“隨便”都可能給學生造