高中數(shù)學分層教學實驗研究報告

1、高中數(shù)學分層教學實驗研究報告高中數(shù)學分層教學實驗研究報告摘要摘要如何幫助學困生重樹學習信心，找回學習興趣？怎樣才能真正將課堂還給學生，發(fā)揮教師的主導作用，確保學生的主導地位，使教師的教能適合每一個學生的學？帶著這些問題，在數(shù)學教學中我嘗試走課堂上分層學習、分層留作業(yè)、分層單元達標，以優(yōu)帶差的分層教學之路，它對開發(fā)學生的潛能，尊重學生的個性差異，調動學生學習的積極性起到了一定的促進作用。面對學生之間的顯著差異，面對學困生占多數(shù)的客觀事實，

2、通過一年的實驗證明，在班級授課制條件下，合理采用分層教學模式，能有效提高教學質量，優(yōu)化教學效果，促使全體學生都獲得良好發(fā)展。關鍵詞關鍵詞學困生學困生分層教學分層教學高中數(shù)學高中數(shù)學一、一、問題的提出問題的提出一個班級的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同的差異，表現(xiàn)在學習需求和能力發(fā)展上也不盡一致。然而，傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無

3、視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現(xiàn)象隨處可見。這種教學模式容易產生的情況是：學生分化嚴重，相當一部分學力差的學生漸漸掉隊，這些學生由于各種原因導致了學習目標不明確，學習動力不足，學習習慣差，學習自信心不夠，在課堂上表現(xiàn)為思維不夠活躍，注意力不能集中，知識技能不能及時掌握，并形成惡性循環(huán)。我校作為廣州市公辦普通高中唯一的一所區(qū)一級學校，錄取分數(shù)是最低的（屬于第六組），接收了一大批在初中掉隊的學生，而

4、學生進入我校就讀也常常是迫不得已的行為。他們的共同點是：學習興趣不高，學習成績不理想，是整個初中部分的中下層。整體素質不高，行為習慣不規(guī)范，自我約束能力和意志力薄弱。在數(shù)學學習上，高中數(shù)學對學生思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性要求較高，而我校大部分學生連最基本的運算能力也亟待提高，更遑論更高層次的要求。在實際教學中，每位學生掌握基礎知識的水平各異、薄弱點不盡相同，不能籠統(tǒng)的“一刀切”，否則，只會讓學困生學習起來更困難。為此，我嘗試以

5、分層教學模式培養(yǎng)學生的自學意識、合作意識，進而幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以此來改變“教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦”的現(xiàn)狀，解決“高耗低效、缺乏有效教學策略”這一教與學最突出的問題。努力尋找最適合本校師生的教學模式，形成有效教學策略，用以指導學生進行有效學習，最終達到教學效果的最優(yōu)化。二、二、實驗的理論依據實驗的理論依據所謂分層教學，就是在教學過程中，針對每一個學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受

6、能力，設計多層次的教學目標，并運用不同的方法進行教學，先后達到大綱的要求。分層教學承認學生的層次差別，根據不新生入學后，通過問卷調查（見附表1）的方式，我了解了學生的數(shù)學基礎、學習興趣、學習習慣及學習狀態(tài)等方面的信息。我發(fā)現(xiàn)我校學生存在的主要問題是：基礎不扎實、成績不理想；聽課、作業(yè)、復習等各個環(huán)節(jié)都存在一定問題；欠缺一些在義務教育階段應該培養(yǎng)的數(shù)學能力；沒有與老師、同學主動交流的習慣；學習態(tài)度較為被動。但同時通過調查也反映出：大部分學

7、生對于高中的數(shù)學學習是有期待的，愿意把高中作為一個新的開始，學好數(shù)學。更可喜的是，在我校大面積的學困生的包圍中，仍然存在一小部分能學習自主性強、自覺性高的學生，雖然這樣的學生在我校并不多，但星星之火可以燎原，他們完全可以為樹立良好學風可以起帶頭作用。在掌握了學生的基本情況后，我決定選一個班作為分層教學實驗班，采取分層教學模式，另外兩個班作為對比班。在實驗班將學生分層時，我主要考慮兩方面標準：1、學習成績?yōu)橹饕謱訕藴剩?、影響學習成績的

8、各項智力和非智力因素為輔助分層標準。根據這兩個標準，我把本班學生分為A、B、C三層，A層為高層學生、B層為中層學生、C層為低層學生。分層的同時我設立了學生分層檔案，目的在于具體掌握學生的學習現(xiàn)狀，包括成績和能力，有利于跟蹤實驗過程中的每個學生的動態(tài)變化。2實踐研究。實踐研究。（2009年10月2010年1月）在一切就緒之后，接下來要做的，就是在教學過程中滲透分層教學，我主要進行了這幾個方面的分層：1）教學目標分層）教學目標分層課堂教學目

9、標是支配課堂教學進行的主線，既是教學的出發(fā)點也是教學的歸宿?，F(xiàn)行教材對不同層面的學生有不同的教學目標，除了安排每位學生必須掌握的內容外，也為程度較好的學生或學有余力的學生開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術應用”等拓展性欄目。所以在確定教學目標時要從學生的實際出發(fā)，同時要體現(xiàn)大綱要求，可以分為基本要求和較高要求兩類。如在講“空間幾何體的表面積與體積”時制訂的教學目標如下：基本教學目標：①了解常見空間幾何體的表

10、面積與體積的計算公式；②能夠直接應用公式求常見空間幾何體的表面積與體積。較高教學目標：①能夠獨立推導空間幾何體的表面積與體積公式；②使學生掌握表面積與體積公式的一些常用技巧，會將簡單組合體分解為常見空間幾何體去尋求難題的解法。要求A層學生達到“較高教學目標”，做相應練習，C層學生達到“基本教學目標”，B層學生在完成“基本教學目標”的同時并鼓勵他們積極參與“較高教學目標”的教學活動。2）備課分出層次）備課分出層次在學生分層的基礎上，依據大