《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究》結(jié)題報告

1、《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究》結(jié)題報告 《高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究》結(jié)題報告一、問題的提出 一、問題的提出1．研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。 ．研究的背景、現(xiàn)狀分析、碰到的問題。著名數(shù)學(xué)教育家喬治·波利亞曾指出：“數(shù)學(xué)有兩個方面，一方面是歐幾里得式的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，從這個方面來看，數(shù)學(xué)像是一門系統(tǒng)的演繹科學(xué)；而每個學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗不同，思維速度有快有慢，接受能力有強(qiáng)有弱，教師在課堂上不可能做到照顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)”

2、 。數(shù)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，心理特征和生理特征都有著極大的差別，而新課程理念一直強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教育要面向全體學(xué)生，確保每一位學(xué)生的全面發(fā)展，高二（Ⅰ）部是一個非常復(fù)雜的特色部，含體育班、藝術(shù)班、飛翔班、人文實驗班和普通班，生源種類參差不齊，整體教學(xué)效果不佳，在實際教學(xué)的過程中,感到每節(jié)課教下來，學(xué)生的反應(yīng)的確是截然不同.接受能力強(qiáng)的同學(xué)早已掌握課時中的基本概念、數(shù)學(xué)方法，課堂上能大聲地回應(yīng)老師的問題.接受能力

3、弱的同學(xué)可能在上了習(xí)題課后還不能完整的默寫出公式.2．目的、意義 ．目的、意義教師采取分層教學(xué)模式是為了滿足高二（Ⅰ）特色部不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)也有利于發(fā)展我校的辦學(xué)特色，特色是一個學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢所在，是一個學(xué)校教師隊伍的優(yōu)勢所在，在開展課題研究活動時，首先要分析我校的情況，使分層教學(xué)既依托學(xué)?，F(xiàn)有的優(yōu)勢，又有利于促進(jìn)學(xué)校特色的進(jìn)一步發(fā)展。二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述1. 1.英國的

4、英國的“個性化 個性化”教育 教育英國的分層教學(xué)主要體現(xiàn)為“成功教學(xué)法” ，在教學(xué)組織形式上以滿足學(xué)生需求為目標(biāo)，靈活地將學(xué)生按層次分成不同小組.該法的基本內(nèi)涵是“主體參與、小組合作、體驗成功、差異發(fā)展”該法建立在對學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上. 宏觀操作程序如下:第一步，學(xué)生一進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校就對其進(jìn)行評估，通過他們之間的差異性來預(yù)測學(xué)生的水平，并靈活設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二步，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能之后，按照必須、應(yīng)該、可能三個層次的要求準(zhǔn)備不同

5、教學(xué)材料，實施相應(yīng)教學(xué).的學(xué)生作為未來精英人才重點教育.新加坡學(xué)生早在小學(xué)三年級就要面臨學(xué)習(xí)實力和英語能力的篩選.通過這樣的考試，學(xué)生被分入 3 種不同的班級，即“特長班” 、“快班”和“普通班”.結(jié)果是很殘酷的, 實際上被分到普通班的孩子意味著將來很難進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),將來只能從事普通工作.進(jìn)入“特長班”和“快班”的孩子們也不能松懈,在初中和高中還要接受同樣的篩選考試.通過多次篩選，只有那些優(yōu)秀生才能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí).通過大學(xué)的進(jìn)一步篩選

6、，最后留下的是優(yōu)等生中的優(yōu)等生，他們將依靠國家資助到海外一流大學(xué)留學(xué).在這種激烈的競爭下，新加坡培養(yǎng)出很多優(yōu)秀人才.三、核心概念的界定 三、核心概念的界定分層教學(xué)：分層教學(xué)在我國是中國數(shù)學(xué)學(xué)會1998年提出的一個數(shù)學(xué)研究課題，主張在教學(xué)，中對學(xué)生分為 A（優(yōu)生） 、B（中等生） 、C（差生）三個層次，并且在教學(xué)過程中對使用的教材進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分層，課堂傳授方法分層.具體來說分層教學(xué)就是指教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及認(rèn)知規(guī)律

7、的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際知識水平和學(xué)習(xí)的潛力，把班級中的學(xué)生按其原有的知識水平和學(xué)習(xí)能力，分成若干層次，提出相應(yīng)的教學(xué)要求，在相同教學(xué)內(nèi)容的前提下設(shè)計不同教學(xué)方式，并對應(yīng)采取不同的激勵機(jī)制，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最優(yōu)的發(fā)展，感受到成功的喜悅，實現(xiàn)“促進(jìn)全體發(fā)展，彌補個體差異”的目的.四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容 四、研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）研究目標(biāo) （一）研究目標(biāo)1. 探索一個適合當(dāng)前高中生源及教學(xué)資源現(xiàn)狀，適合社會發(fā)展需求，符合學(xué)生個體發(fā)展規(guī)律且

8、具有一定規(guī)范操作方法的教學(xué)組織形式或教學(xué)模式，教師通過采用分層的教學(xué)方法，使處于較高水平的學(xué)生達(dá)到更加優(yōu)秀的層次，使那些知識水平處于較低層次的學(xué)生獲得較大的發(fā)展；2. 為高中的課堂教學(xué)提供一種思路，升華“因材施教”的教育理論，提供對實踐的建議和理論指導(dǎo)；提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能以積極的狀態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)潛能，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)成績.3.發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)特色。特色是一個學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢所在，是一個學(xué)校教師隊伍的優(yōu)勢所在。在開展課題研究活