初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的問題研究.pdf

1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)提倡“問題情境——建立模型——問題求解——解釋和應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式，可見我國的數(shù)學(xué)課程改革把情境創(chuàng)設(shè)提到了一個(gè)新的高度。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)成為該模式的關(guān)鍵所在。然而，教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。因此，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其原因進(jìn)行深入研究，對(duì)有效地實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

2、 本文以山西省九所不同性質(zhì)學(xué)校的132名初中數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等研究方法，對(duì)初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及其原因進(jìn)行研究，得到如下主要結(jié)論。 初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題是：(1)大部分?jǐn)?shù)師忽視了情境素材的全程性作用。這使得教師創(chuàng)設(shè)的情境以小而碎居多，貫穿整堂課的情境相對(duì)較少。(2)部分教師創(chuàng)設(shè)的情境偏離教學(xué)目標(biāo)，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，情境過于生活化，淡化了

3、數(shù)學(xué)的本質(zhì)；第二，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，沒有考慮學(xué)生的實(shí)際生活背景，尤其是農(nóng)村教師；第三，教師對(duì)情境的難易度把握不準(zhǔn)；第四，情境與情境之間缺乏層次性和發(fā)展性。(3)大部分教師刨設(shè)的情境缺乏多樣化。即關(guān)于同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)幾乎是千篇一律。(4)在課堂教學(xué)過程中，大部分教師缺乏從情境中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)技能；只注意注入血肉，卻忘了數(shù)學(xué)原來的骨架。(5)教師在教學(xué)中沒有處理好“尺度”與“方向”的關(guān)系，無法在情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確地思考。

4、 筆者結(jié)合闖卷調(diào)查、教師訪談和課堂觀察情況，針對(duì)以上存在的問題進(jìn)行歸因分析，出現(xiàn)上述問題的原因是；(1)由于一些公開課評(píng)課的誤導(dǎo)，教師對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》提倡的關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式的理解出現(xiàn)偏差，不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，就盲目創(chuàng)設(shè)情境。(2)教師創(chuàng)設(shè)情境的能力比較薄弱。(3)教師創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)技能沒有得到有效的培訓(xùn)。(4)關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的課程資源匱乏。 據(jù)此筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：第一，《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)明確提出評(píng)價(jià)情境的一些關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)；第二，教