元認(rèn)知策略培訓(xùn)對大學(xué)英語寫作教學(xué)影響的實(shí)證研究.pdf

1、作為語言的四種基本能力之一，英語寫作能力是外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的一個(gè)核心技能。(王立非，2005)大學(xué)英語寫作是衡量大學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是各種英語水平測試的一個(gè)重要內(nèi)容。(覃玉金，2006)但是，對于以英語作為外語學(xué)習(xí)的中國學(xué)生，尤其是缺少系統(tǒng)寫作訓(xùn)練的非英語專業(yè)大學(xué)生來說，寫作能力的提高無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
　　有多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，寫作成績不理想的學(xué)生通常有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是他們沒有意識到學(xué)習(xí)寫作應(yīng)采用一定的

2、策略，在遇到困難時(shí)不能自我調(diào)節(jié)或采用適合自己的策略有效地學(xué)習(xí)。(黃美，2008)針對這種情況，上個(gè)世紀(jì)九十年代以來，寫作學(xué)習(xí)策略研究成為國內(nèi)學(xué)者們新的關(guān)注點(diǎn)，元認(rèn)知策略在寫作教學(xué)中的研究也受到了學(xué)者們更多的重視。然而在已有的研究中，對元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究相對不足，且多是專門針對英語專業(yè)大學(xué)生而進(jìn)行的培訓(xùn)。盡管師生在培訓(xùn)過程中已經(jīng)投入大量的時(shí)間和精力，但由于培訓(xùn)設(shè)計(jì)繁多，培訓(xùn)過程多過于復(fù)雜，使得此類培訓(xùn)仍然難以有效推廣。
　　本論文

3、旨在研究如何在自然情境中將元認(rèn)知策略的培訓(xùn)與非英語專業(yè)大學(xué)英語寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，在有效提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)又不給師生造成過重的負(fù)擔(dān)。實(shí)驗(yàn)預(yù)期通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者寫作過程中元認(rèn)知策略使用意識會加強(qiáng)，寫作水平也會進(jìn)一步提高。為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的效度，基于此設(shè)想而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)將會被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。
　　在句酷批改網(wǎng)的幫助下，本培訓(xùn)項(xiàng)目在非英語專業(yè)大學(xué)生中進(jìn)行。調(diào)查問卷和寫作測試被用于檢測非英語專業(yè)大學(xué)生元認(rèn)知策略的使用水平及寫作水平，以

4、期了解元認(rèn)知策略使用情況與英語寫作水平的相關(guān)性。為提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識，作者將元認(rèn)知策略培訓(xùn)與寫作課堂教學(xué)相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行了訓(xùn)練。訓(xùn)練采用顯性策略的方法，在講解的同時(shí)通過例證指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何使用這些策略，提升他們的策略使用意識，并通過大量的練習(xí)和及時(shí)的反饋來強(qiáng)化他們的策略使用意識。
　　本研究主要回答以下問題：
　　1.大學(xué)生(本文中指非英語專業(yè)大學(xué)生)在英語寫作過程中元認(rèn)知寫作策略使用現(xiàn)狀如何，他們是否有意識地使用這些策

5、略?
　　2.通過寫作課堂的元認(rèn)知寫作策略培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略使用意識是否得到了提升?
　　3.元認(rèn)知寫作策略培訓(xùn)后，學(xué)習(xí)者的寫作水平是否有了提高?
　　通過實(shí)驗(yàn)前后測試，以及實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后的觀察和訪談，結(jié)果表明，課堂寫作教學(xué)的元認(rèn)知策略培訓(xùn)能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知意識。通過系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)生能夠自主地有意識地將所學(xué)策略應(yīng)用于寫作練習(xí)中。更重要的是，元認(rèn)知策略培訓(xùn)的確有利于提高學(xué)生的寫作水平，培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組的寫作成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高